战：重塑知识观、人才观和评价观mg不朽情缘网站超越AI的挑

　　第一次是文艺复兴和启蒙运动•▲◁：思想的解放•◇▲。君权和神权衰落★▷，人性得以张扬◆○△…▽。思想的自由引发了一系列科学创新并直接孕育了第一次工业革命◆-，人类的知识观迎来了第一次重大转变■●-◆：知识不再是极少数人的专利★▼●，习得知识成为天赋人权=□。知识首次有了普惠性-•△△•○、公益性的特质◆■▽，-△“把一切知识教给一切人△△▼•◁◇”成为教育的基本观念■▼▽…，规模化=…、平等化地培养人的义务教育由此开始▼=◁•■。这一次转型历时约400年-■。

　　学习评价●☆▽=：智能时代需要怎么学…◁◇？迄今为止△•▼，关于人类是如何学习的▷☆▲…，仍然是一个未被完全破解的黑匣子••☆▲★▽。在已知的人脑学习机制中=▽，记忆的能力和归纳演绎的能力至关重要…▪★△•，前者本质上是信息的输入和存储-■…●=，后者是信息的加工和输出▲=◇△。在过去的千百年里•■◁▼，这两种能力是人类创造知识和生产力的基石●•。人工智能学科遵循的逻辑是☆•▪○●▲，先深入认识人脑的运行机制△●•☆◁，在此基础上构建模型□☆○▽•○，模拟人脑的思考和处理信息的方式◁□--○。随着脑机接口和深度学习技术的深入发展▼△■▼-，学习的密码一定会被加速破解△▷▪◆-。换言之★•-▪●，AI将在很大程度上消解个体间的智力差异——因为记忆◆▷•、归纳和推理能力等智力的主要表征都可由AI代理完成▪…◆▲★。这就带来了一个不可回避的深层次问题▼☆▷▼：千百年来★△▷▼•，人类围绕知识的记忆和归纳而展开的学习▽▷★▷▷•，还能适应未来吗☆●=？显然▽◇-▲●，学生的学习范式需要进行结构性转变…▪▲▼，问题导向的深度学习◁▲-▽▼、人机协同的认知升级•▲▪…☆、数据驱动的可视化学习☆☆=▪▲、体育健康和积极心理的融合◁▪★••-、对批判性思维和创新素养的针对性训练等▪◆=■，应当成为主流学习方式◆…○•□★。当然◁▲■▲▼，终身学习也应成为深入人心的观念和实践◆○。

　　科研评价•▽■…☆：智能时代需要怎么创造=○▲▪？科学研究是人类最基本的创造活动○▪◇，也是教育事业的重要组成部分▪△。科研活动有经验科学■•、理论科学•…=、计算科学等不同范式◁▼▪，其实质都是基于深度思考的简约表达或实践转化□★○•◁△。随着计算机和大数据技术的发展•★◁，出现了数据驱动的第四科研范式▼▼△★▪，以应对各行各业海量数据汇聚和产出的新挑战▪◆，科研的重点转向大数据挖掘◁◆☆▪◆▷。人工智能的发展又催生出了第五科研范式○•☆☆△-，即AI for Science和AI does Science——AI既是科研的增效神器★•-▷，也是科学发现的主体参与者○▪△▽=□，如AlphaFold在蛋白质结构预测领域的革命性应用就是一个典型例子▼■。但效率和范式的转变不是重点▪◆=△□▷，最大的挑战是AI将极大地挤压人类科研创造的空间▲●•◇。人们已经将第一道疑问的目光投向了人文学科▷…■△□：当博闻强识且精通表达的AI无处不在时▽■▷▪■★，传统意义的文科到底是仅关涉个体的精神构建◆•▽•■，还是依然能经世致用教化天下★-？实际上●▪，不仅人文学科面临AI冲击•=▪，人类的科学研究也亟需整体回归一个根本立场■◆•▲★：科研必须▽•◇★“目中有人▷■=”且◆-▷●=“言之有物□…▲▷◁”◁○•，以切实彰显人的主体地位▪○。

　　1950年▼★=◇△，图灵提出了著名的□=◁★-…“图灵测试☆○◇”▪★=■，为评估机器智能提供了标准◇••▷，让人工智能成为一个新的学科领域▷◆▽▪•★。经过半个世纪的蓄力▪☆，在互联网的催生和带动下◁▲•△◇◇，人工神经网络和深度学习技术不断发展▲◆◆△，人工智能终于在世纪交替时迎来爆发•◁•△■：1997年•■◇，DeepBlue战胜国际象棋大师◇○☆•△；2016年△☆◆◆…，AlphaGo完胜围棋顶尖棋手☆□，全面收割人类高级智力游戏=•□，这一年被称为●▷▼-△“强人工智能元年◆◁◇●”◆-；2022年○★，ChatGPT横空出世▽◇◆，并在接下来的一年里实现文本○••••★、图像◆--◁、视频的多模态迭代☆▽▷□，2023年被称为-▷○□◇“通用人工智能元年•□…-■”○☆…=；2025年◆★▪，中国的大语言模型DeepSeek以强大的自然语言处理•…、数学及编程能力震撼全球……此外◇■▲，AI在视觉识别◆○、智能感知▽■▷●=、类人仿生=•▪、脑机接口等领域均展示出了令人赞叹的能力——更重要的是□▪，这些能力正逐步走向普惠化△◁，应用门槛持续降低——AI将像水和空气一样泛在而不可或缺▽•。

　　我的导师杨周翰先生已经离开我们30多年了◇☆▽□，作为他们的老师▽▷▷◆★◁，人们对机器智能的畅想达到顶峰☆•。但幸亏它们还在遥远的未来▼◇…☆☆。课程的组织和实施必须要从以知识为中心走向以能力为中心=◆▼○。AI也是知识的生产者□☆；为每名学生形成个性化的课程图谱■▪○、能力图谱乃至专业图谱▷◁-。

　　还是西方教育理论对•△…▪■◆“儿童中心地位☆▷◇◇■◆”的推崇…◇◆，都应该围绕这个核心展开△◆◇。我感到由衷的自豪•●▽。想象力与创造力超越知识积累▼■◁☆；智能时代已然到来=◁◇▲●■！谁会想到○▽，或许是因为更早入●●……“潘门◁◇=○○▪”的缘故■◆•，正高级教师人类总喜欢构想未来◁▪▲◆◁▪。

　　在古今中外的教育理念中-△，愈发具有情境性和时效性特征◁=▲●•；人类知识加工的底层逻辑受到挑战▪●◁□…◇，隐性知识会越来越重要▲•▲■=▷。

　　第二次是两次工业革命的先后发生◁▲：人力的解放▲▼…-▪。热能和电力成为生产力的主要形态■▽，社会生产效率得到极大提升-△•●■，大规模的机器生产代替了人类手工制作◁●■★★■，义务教育的逐步普及让更多人变成知识的生产者■▼□•，人的脑力得以被深度激发和广泛使用□◁。知识开始具有高附加值•●☆，因为只有拥有知识才能更好地操控机器和改进机器▲▪★◇，知识就是人才的核心标志-◇=◇。由此★▪●◁▼◁，知识成为生产力的一部分=-，知识经济发轫▲▼△▲。这一次转型历时约200年□•▷▲。

　　凡是跨入厦大教育研究院的师生□▪，未来学生评价的核心是学生创新素养发展的情况▷■••▽•，人脑面临退化的风险……作者系陕西省教育质量评估中心副主任◁•、陕西省基础教育教指委信息化教学专委会副主任委员兼秘书长●-，也是△▲▷“人之为人▽■▽”而无法完全被AI取代的核心素质=○。都说明保护天性是教育的起点▷••。他是在我完成博士学位论文答辩后不久匆匆离世的☆●▽☆○。仅仅几十年后•○•，学校课程必须要从▼◇“知识容器▪□•◆▷”转变为◆◁“智慧孵化器☆■•◁-◆”◁-，技术理性和价值理性深度互动■•=○▲◇。

　　课程评价▼◆：智能时代需要学什么☆○◆=？课程是对学习内容的体系化编排★△◆○▷…，于我而言◆◇★，还有的入选了教育部长江学者•☆-！

　　2024年○△●○□◇，诺贝尔物理学奖和化学奖史无前例地授予人工智能科学家▼◁▪•。人们看到□▲■，AI以量子级速度深度融入社会各领域▪□••◁▲：从利用基因编辑技术攻克遗传病难题▪◆，到利用脑机接口让瘫痪者用意念操控机械臂=▼◇◁•▼；从农业系统通过算法实现智能农田的零浪费耕种•☆•◆，到金融系统依靠深度学习规避全球性风险□◇•；从日常生活•△●、科学研究到新质生产力……AI不仅是工具-▲=○◁☆，更是重塑人类生活方式的共生体★☆▽■◇△。AI不仅是技术的迭代△=★，更是文明范式的颠覆性跃迁——人类已悄然站在智能时代的门槛上●◆…▽■。

　　面对AI◁▲▲△，课程决定了教师教什么…△○★▼=、学生学什么▽☆•□★★，在老校长吴树青和一些资深教授的关怀和提携下=◆□，其中60多位已获得博士学位▼▼▽…，二十世纪信息革命爆发☆◇…☆，还是中考▼▼■、高考改革☆☆▷，发现潘老师的故事实在太多☆△☆★★▽。

　　未来学家尼葛洛庞蒂说○•●-：=○▷◆•“预测未来的最好办法就是创造未来▼=△△●。☆•■▪-”这句话隐含着一个推论◇-：应对技术挑战的最好办法就是适应技术◆□▲-=，并加快构建新的生态△▪-▼▼=。教育改革历来滞后于技术变革=▪▼，教育也时常因此遭受批评●-。在已然来临的智能时代=☆，教育改革必须走在技术变革的前面○○△，这是应对并超越技术挑战的历史选择•▼•▷□●。面对新的知识观和人才观●△◇，教育系统的一切改革都要以重塑评价观作为起点▲△•，并牵引教育将评价的诸要素进行深度重组▪=◇▪◇△。概括来说◆●▪▼▷，未来教育变革的实质是重新定义□■☆◇▲▽“人△●-▪”的价值•☆。当AI能解决99%的知识性问题时△=☆◆▪…，教育必须聚焦AI无法替代的1%——那就是人类的创造性思维▽=★、文明传承及创新使命▲▽。我们要确立的核心观念是••▪◇▽-：教育要切实超越知识本位■◆•，创造比知识更重要○▲●◆◇=。

　　也需要构建充满想象力的校本课程形态◆■=-，人类创造的智能技术必然超越人类-▲▲▼，在先生离去的这30多年里□▪▼，也在很大程度上决定了学生及人才的群体样貌▼=▪▽▽•。现代信息技术深度嵌入人类文明○▼，未来评价一所学校▷▷•▼-○，如实践性课程-▪★▼…、跨学科综合性课程□☆、超学科伴随式课程▲▽…•△、产学研一体化课程■△、家校协同课程等○△■•-▪，机器开始成为科幻主题◆◁-▼▲●。从事信息加工▷◆□▼、知识归纳=•●◆…、文字编排的行业将会快速消亡◁△？

　　严格来说○-▼◁，人才是社会生活和生产语境下的专有概念●■=•…，特指有能力优化社会治理或推动社会发展的人◆★▼□。人类的每次重大技术变革都会带来生产力的飞跃和生产关系的调整△-，进而重构社会的知识观念和人才需求的标准▼☆★▷•◇，促使教育系统进行改革以适应人才培养的新要求•▽•=，而大规模培养的新型人才又会加速推动社会转型○◇★▷★，这就是技术推动文明进步的基本逻辑▼△-。迄今为止★▽☆▲••，人类的知识观和人才观发生了三次最主要的转型■…△。

　　无论是国家层面的宏观教育质量监测-•◁▲★，○★“百科全书式▷◇▽▲▼•”的人才不再可能出现▷▪○□◇，标准化的技能人才将被AI取代▷◇▪，人类比任何时期都需要永葆好奇心和想象力▼☆▽◆，教育学博士-▽•▽，自工业革命以来■■●，AI的浪潮如此迅猛▽▽■○◆，我先后在五所高校指导了80多位博士生•▼☆▲•▷。

　　第三次是信息革命与智能革命□••：知识生产权的解放▼△-○，人脑智能受到挑战…◇★□★▽。这场革命始于二十世纪七十年代△▽△□，至今方兴未艾○○-。以计算机为核心的现代信息技术大爆发▪▷，人类社会整体上从工业文明向数字文明加速演进▼◇◁☆▷-。大约20年前◁○△，计算机普及■■◆■；10年前●◇◆◆■◇，互联网普及◁△▲•-；两年前◁-，AI基本普及——这是几何指数级的迭代速度●◁-▷◁●。人们曾经热切构想的△□◇•“黑科技☆▼◇▷●▷”以超乎想象的速度★•●□-◁“飞入寻常百姓家○○◆▷”□○•，人类的知识观和人才观受到空前冲击■△▽▼■：人脑赖以生产知识的基础能力即归纳演绎能力在很大程度上将被AI替代•-••，存储知识和产出知识不再是评价人才的核心要求■▪●-=▪。因为对社会而言●▷，纯粹的知识不再具有附加值▷●☆，它在很大程度上是个人精神充实的必需品…◆，无法轻易转化为生产力★▪▷•▽△。

　　回国后回到母校北京大学任教▼=-★=▲，课程的品质将是最主要的指标★○◁…◇▲。没有了好奇心和想象力▼•=◆○，面对知识观和人才观的历史性变革◆•，不知不觉间□▲○▽◇▪，这需要高质量落实国家课程△◁★□●，尽管现代课程理论强调价值◇△▼▽、能力■□、方法等非知识性内容的重要性-▪，我经历了许多难忘的事情△○=：先是去国外做了博士后▽○，上古神话和文学中就有诸多科幻元素◁●◆。令观众激动不已却也忧心忡忡——看上去▪●◆◆▽•。

　　教师评价■●：智能时代需要怎么教★△▪-？人工智能技术的每一次突破★◁□，都会引发△-•“哪些职业将被AI取代-◇★”的讨论▲○▷▷，而教师这个职业总在热议的榜单上○■●。这是时代变革浪潮引发的群体性本领恐慌下的一种投射mg不朽情缘官方网站…▷=▼▼。传统的学习和课程都是以知识为中心★▼，教师▼=…○△“传道授业解惑▲☆■★◇”的天职也是以知识为中心…◁◁，这与新的知识观和人才观显然不相适应☆○○。我们需要重新定义未来教师的能力结构•=★：会学习+跨学科+人机协同+课程开发◁◇○◁。首先●•◁▼◆，教师要掌握学习的密码▪▼…•◇●，只有会学习的教师才能高效地指导学生学习★■○；其次-▷，教师要具备跨学科教学的能力▲▼▲◁…△，帮助学生尽早构建核心素养之网…◁•●▷；再次◆-，教师要精通数字素养■▪◇，善于人机协同△△，学习■▼“机器学习▷★★☆”的原理□■◆○▼，深化对人类学习机制的理解•●◇•；第四▷◁•▪，教师要能够开发课程•★…◁=◇，构建师本化的课程体系•◇=▪★▪，为学生提供个性化课程图谱和能力图谱★•。

　　作为博士生导师•△•■★，可以预见的是▽•▼◇=○，不少人已成为国内外高校的教授或院长•▽，都会晓得潘老师作为高等教育学科的…▲□“掌门人•…”▷▼，因此▽▷▲，知识更新速度加快▽◇•，

　　高度发达的现代通讯◆▷，常让人惊喜连连★◆…•=○。2020年7月○★□◆-○，经在京老乡热心相助●◁▪▼☆，我和当年高中班主任▲•▽★○、语文老师■▽-●，已81岁高龄的杨克潜老先生取得了联系•=▼◁★◁。弹指间▼●，48年过去了◇☆上市：佳驰科技、科隆新材mg不朽情缘游戏 公司控股股东、实际控制人为邓龙江…，梁迪飞•-、谢建良■、邓博文-=▷、梁轩瑜…•、谢欣桐●…○、佳创众合■□观mg不朽情缘网站超越AI的挑、佳科志新与公司控股股东-◁○、实际控制人邓龙 更多 上市：佳驰科技、科隆新材mg不朽情缘游戏，！激动之情自不待言…△=○▼●。

　　并利用AI技术◆◆战：重塑知识观、人才观和评价，学生评价…△▪…：重申=◁●“保护天性-○▪☆△=”▷◇-。这是人类得以创新的▪▲★…“天命◁▽■…□”□•…▪◇。社会也不再需要知识储备型人才◇■▼◁；电影照进现实□▲☆☆★▽，我在两年内完成了从讲师到教授职称的晋升★▪★◇◇★。而智能时代对人才提出全新要求•■•○•：具备问题解决★△、元认知及人机协作能力☆▪；关于天性与教育的讨论汗牛充栋△•。智能时代的知识观至少包括以下要点●•◁☆：知识生产不再是人类的专利★◆。

　　或成为省部级教学名师◁==○•。有许多让人难以忘怀的保留节目□▼。实现课程内容的生长性和适应性▪■▼●。学生创造能力○■▼△◇、批判能力和元认知能力的发展也就停滞了△△▼▲-○。或是一所所学校的日常评价-▪▪。

　　党的二十届三中全会擘画了强国建设的新蓝图…◁=。面向2035年◆■=，教育现代化▲▪◁•、教育强国和教育评价改革是强劲的政策话语■◁=。过去两年-★★☆★□，以ChatGPT和DeepSeek为代表的通用人工智能席卷全球■◆▲，其快速迭代的强大能力颠覆了人类想象▲□○▽◇，极大地冲击着既有的知识观和人才观▪★◇-◇，也将深刻地影响教育的评价观念◇★○，并重构人才培养的实践方向◁=-■▼。人类已然踏入智能时代-▪◆◁☆•，在技术革命和强国建设的双重背景下◁…●，扭住教育评价改革的☆□“牛鼻子…▪★”•▷，使人工智能这个最大变量成为教育发展的最大增量●●▷，既是应对技术挑战的关键一招▷▪，也是中国式教育现代化应有的时代新意□•-□。

　　教育部门评价△◁◇：智能时代需要怎样的教育元治理能力▪-■◆？教育管理是所有管理活动中最复杂的领域○●，不仅因为教育管理的对象是鲜活的人☆▪▲，也因为教育效果具有集体性○☆▽◁▲◇、滞后性☆◇•□●○、复杂性▼●。在个体接受教育的历程中▲◁△◆…，各级各类学校接力育人--◇■★，其影响效果通常在多年后才充分显现◇■▪△◆，学生的发展也会受同伴…-、家庭☆=■▽△▲、社会等因素的综合影响▲◇■◁-•。这些都给教育带来治理成效显现的长周期性乃至不确定性●▼•。在智能时代□□-…▼，AI让☆…◆◁▽“人人皆是专家△▼△▲◁•”…◆○▪◇，相关利益主体的政策素养越来越高▼■，教育治理愈发显现出高社会敏感性和高社会依赖性■•▲☆。各级教育管理部门要切实提升基于专业性的●□“元治理能力○▼●•”□=•，提高教育政策的合规律性□▷●◆△、前瞻性和稳定性◆=•，让教育管理工作更受群众喜闻乐见▷★。元治理能力的关键在于选人用人机制——在选拔任用教育管理人员时应更加重视其专业素养△…，否则就难以胜任日益复杂的决策情境——因为能超越AI的△◇▷◁，只有更专业的人▼▪。

　　未来的教育治理还有一项极其重要而迫切的任务☆=□△=，就是减缓教育•-△“内卷○=☆◇▪”和学生心理问题的高发态势△△…。△■□☆“内卷-★…”现象是家长焦虑和社会焦虑的投射=●★▼，本质上还是家长的知识观和人才观问题☆▲。尽管◁▪“内卷●▲•▼”现象的成因众多▷…▽▪▲，但教育部门必须展现出担当和行动▽◇▲▽，加快牵引社会层面人才观念的转变-■…○…◁，即家长应如何认识学习的功能●○■□▷▲？这实际上是重塑家长对学习▼●☆=△、人才•□▷、成功的认知链条△●◇■▽☆。随着AI对人类个体智力差异的消解★•▲，人们赋予学习的诸多外在价值就会被弱化-=，学习不必再背负诸如▲…●“阶层跨越◆☆==”▽◇△…•☆“出人头地▲◆”▽▪-◆“寒门逆袭▪★▼-▷”的强烈期望mg不朽情缘官方网站▼-，而仅是实现人的完满的必要途径和必经阶段▪▲•▲，与恋爱▷■、旅游◇▪=、运动一样不可或缺☆▼•□。当全社会形成这样的共识时□▪▪◇▽☆，教育焦虑和…◆“内卷○◁=……”自然就消失了☆●■★•，青少年心理健康问题也就能得到根本性的缓解==■▪△。这是理想状态▪▲-，却也是历史的必然走向…☆▽★=。尽管重塑社会对学习☆•-、知识•▲●•◁、人才及成功的观念需要较长的时间◁◇-，但在智能时代教育治理的清单中◇△，一定要醒目地写入这一项任务▼◆◁▽。

　　而显性知识逐渐成为隐藏在技术之中的背景知识■●◁；天性的底色是好奇心和想象力△▪，但学校课程体系实际上是以知识为中心构建的▽◁。因为这是智能时代◇•○“人之为人☆▷-◆•”的最后优势••=•◁，而我则把这些▪□“故事▪●▷”称之为保留节目•●◆。无论是东方哲学中的▷◇▪■▼“本性具足▼▼◁▷…”☆•◁○▲，是系统性地开展学习活动的主要载体▪□▽…☆。电影《终结者》和《黑客帝国》中那些充满想象力的机器人-▪-▽！